哪些语言习惯需要我们养成呢？
第一个就是消灭错别字，写字和写作文关系很密切哦，没有一个老师喜欢看通篇错别字的作文，有些孩子在写作文时经常会想不起来字该怎么写而“卡壳”。你苦苦思索某个字该怎么写的时候，你的写作思路也就中断了。等你想起来，你也忘记接下来要写什么了。所以，要想写好作文，首先要过“写字关”。
正确的字有几个基本的要求：
①笔画规范
②笔顺正确
③偏旁正确
④间架合理
⑤三个“de”不能乱用。名词前加白字旁的“的”，形容词前面加双人旁的“得”，动词前加提土旁的“地”。我们在写“de”字之前，先想一想，后面那个字是名词、动词、还是形容词。许多孩子不管三七二十一，都写成“的”，那可就错了。
既然过“写字关”如此重要，我们怎么才能攻破这一关呢？
面对错别字，老师和家长会怎么做？罚写？错一个字罚一百遍？罚写一百遍，以后就一定不会写错了嘛？恐怕未必吧。
我们先来看看写错别字的主要原因有哪些。
第一种情况：笔顺错误。大多数语文老师都会布置“抄写词语”的作业，但是一般情况下，我们能看到孩子写字的结果，却看不到写字的过程。写字过程中，笔顺很重要，错误的笔顺往往容易多写一笔少写一笔，就成了错别字。
第二种情况：笔画不规范。楷书有32个基本笔画，其中有一些笔画相对复杂。孩子们很容易写错复杂笔画，或者因为偷懒，把分开的笔画连在一起，比如“美”，把上半部分的“竖”和下半部分的“撇”连起来写，“远”，偏旁“走字底”中第二笔是“横折折撇”，有些孩子简单写一“竖”就了事了。
第三种情况：偏旁错误。孩子们在接触生字时，往往只看一个大概，没有仔细观察这个字由哪几个部分组成，也就是有哪些偏旁，就匆匆落笔抄写了。此时，他大脑中表征的是这个字模糊的整体，而不是一个一个清晰的组成部分。下次再写时，自然容易写错。这和观察事物不仔细、表征不清晰是一个道理。
第四种情况：间架错误。最典型的就是“满”字，它是左右结构，但很多孩子会写成上下结构，就是把“草字头”写在了“三点水”和“两”的上面。
第五种情况:写同音字。读音相同的字有许多，比如“qu”就有“驱”“岖”“躯”等多个同音字。有个孩子想写“我走在崎岖的山路上，呼吸这山里清新的空气”这句话。写道“qu”字时，他的大脑里首先出现了“qu”这个拼音，因为“驱”字在大脑里相对其他同音字有优势兴奋，又因为他没有分析“qu”字在“崎岖”中的意思是形容山路不平，于是他就把“驱”字写上去了。
由此看来，我们学习一个生字，如果能彻底搞清楚生字的读音、笔顺、笔画、偏旁、间架、字义，就不容易写错了。就像交朋友，如果你我只有一面之交，恐怕很快就会忘记；如果我们了解彼此的姓名、性别、长相、性格、兴趣爱好等，我们是不是更容易记住彼此呢？所以，我们的抄写作业是否高级一些，孩子在低年级时家长能否坐在孩子身边看着他听写呢？还在写听写时出现了错别字，我们的纠错巩固方式能否高级一些？我推荐大家一种“识字训练法”。
准备一本田字格本、米字格本或方格本，第一格写上生字，第二格写上生字在课文中的读音，第三格开始写上笔顺，换一行写上偏旁（这会引导孩子去仔细观察生字的组成部分），然后组词（课文中的词），写两到三遍，最后查出生字在该词中的意思，也就是字义。这样一来，我们就全面分析了生字。
如果孩子听写时写错字，分析一下为什么错。笔顺错，就写一遍正确的笔顺；偏旁错，那就拆写一遍偏旁，写了同音字，就查一查字义......总之，具体情况具体分析，用不同的方式纠正错字。
再来说说第二个语言习惯一一积累词汇
先来看一篇习作：
节约用水
三个同学准备去打球。经过转角，看见洗手池水龙头没关。三个同学讨论该不该关掉水龙头。小亮觉得不用管它，时间不多了，他们该去打球了。小明觉得应该关，应为水池上挂着“节约用水”的提示牌，小红也觉得应该关。小亮说：“我不管你们了，我去玩了。”说完就跑了，小明马上关掉水龙头，追了上去。最后小亮终于知道要爱惜水资源了。
这篇文章语句基本通顺，乍一看好像没什么问题，但总觉得干巴巴的，像一杯白开水。其中一个原因就是它缺少了我们通常所说的“好词”。一个人喜欢穿白衬衫、黑裤子，一开始你会觉得他干练，可要是天天都穿白衬衫、黑裤子，你恐怕又觉得单调乏味了吧？
如何积累好词呢？有些家长给孩子买了好词好句的书，让孩子经常翻看，甚至背诵。有些老师让孩子抄写知识大全。成语词典，却收效甚微。因为孩子只有在语境中感受到词语，在具体语言环境中去记忆，这个词语才是有温度的、鲜活的。
所以，首先要有计划地积累规范的书面语。我们鼓励孩子多读好书，碰到好词时，停顿一下，体会词语在文中的含义。还可以准备几个小袋子或小盒子，贴上不同的标签，比如“颜色”“触觉”“气味”“味道”“动作“神态“心情”“外貌”等，把好词抄写在小卡片上，分门别类地整理。
其次，要正确表征书面语。仅仅积累词语是不够的，如果词义表征错误或者表征不清，孩子在写作时会用错或不会用。我们要停下来，读读上文，再读读下文，联系上下文，细细揣摩一下词语在语境中的意思。家长平时可以随机抽出好词小卡片，问问孩子词语的意思。孩子也可以自己考考自己，像做游戏一样。写作时，孩子想到一个意思，就会反过来联想到相关的词语，基础题中选词填空、照样子写词语、造句等，其实就是在帮助孩子积累好词。
第三个语言习惯一一消灭病句
基础题中专门设计了一个题型一一“修改病句”，小学阶段要求孩子主要避免十种病句类型：用词不当、搭配不当、成分残缺、语序不当、重复啰嗦、前后矛盾、指代不明、句式杂糅、归类不当、不合事理、以同一片学生作文中的病句为例：
①原句：日湖是一个美丽又庞大的湖。
修改意见：搭配不当，“庞大”不能和“湖”搭配。
改句：日湖是一个美丽的大湖。
②原句：日湖是我自认为最值得一赏的是“观鱼池”和“森林氧吧”。
修改意见：语序不当。
改句：我认为日湖最值得一赏的是“观鱼池”和“森林氧吧”。
③原句：又来到观鱼池。
修改意见：成分残缺，缺主句。
改句：我又来到观鱼池。
语文试卷按照“字词句段文”的顺序设计题目，我们练习基础题，不仅仅是位了在基础题上拿高分，更重要的目标是在写作时至少避免这十种病句。我们在批改孩子作业时，如果遇到病句，要使用增添号、修正号、删除号、对调号等修改符号，规范修改，同时明确的告诉孩子，他写的病句得的是哪种病。久而久之，孩子就会把“病句类型”当成一种策越性知识，在写作时不断提醒自己，策略性知识是专门用来调控、指导、解决个体大脑内部的记忆、思维、意志、情感等心理活动过程的知识。
第四个语言习惯一一不乱用标点符号
有些孩子通篇文章一“逗”到底，知识再文章最后写了一个句号；有些孩子只用逗号和句号。基础题、阅读理解题中都有“标点符号题”，其实就是在训练孩子准确的使用标点符号。
第五个语言习惯一一用口语说话，用书面语写作
口才好的人，文章不一定写得好；文章写得好的人，口才不一定好。口头表达能力和书面表达能力是不相通的。比如有个孩子春游时摘草莓的事。她刚开始摘得好好的，突然脚陷进了烂泥里，闹了笑话。中间她写了一个过渡句“一切还是正常的，可接下来就不会这样了”。她的写作初衷很好，想写一个转折关系的过渡句，可惜句子写的不够好。如果改成“刚开始平安无事，可后来却发生了意外”，是不是通顺多了？比较之下，我们会发现前面的句子过于口语化了。有些话只能在说话时使用，写文章里就不太适合了。在语言规范的基础上再追求语言的生动性，文章才耐看。
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