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说实在的写点儿感想、感悟还的确有些怵，总觉得了解的不够深入，想看懂了、弄明白了再抒发自己的感想、谈自己的见解，但看到老师们车上的喋喋不休、群情振奋，时而争论、时而感慨地在叙述着自己的所见、所闻、所想、所悟，以及自己的将要付诸的行动......受他们的感染，也暂且留下一点不成熟的文字，期待着将来的研讨能够更加递进、深入。
简单地交流之后，老师们带着渴慕的眼光走进了焦校长的六（1）班的课堂。
这节课学习的六年级的一个名篇《穷人》。在出示的九项学习内容中：1、仿写，2、展笔顺，3、多音字，4、词语解释，5、近、反义词，6、生字及所在的句子，7、三、四字词语及所在的句子，8、好句子，9、精彩段落。焦校长重点展示了：展笔顺、词语解释、生字及所在的句子、三、四字词语、好句子、精彩段落六项内容。
我们都知道，评价课堂的一项重要指标就是看学生的学习状态，孩子们的精彩展示，让我们看到了育才语文课堂的扎实功底。每一环节的展示，都伴随着补充、交流、质疑、认同、复述......这是孩子的思维在碰撞！
孩子们一会儿勾画、一会儿书写、一会儿交流、一会儿展示。语文课堂的听、说、读、写体现的淋漓尽致！
老师的作用就“导”，课堂的主动权完全交给学生。让我们惊讶的则是学生自己做主的课堂，竟然是如此的生动，学生学习的主动性竟是如此之强。
听着孩子们的展示、交流，对标着我校师承的北京二实小课堂模式，我们是课前两分钟，育才是课前三分钟，异曲同工。课前参与、课中研讨、课后延伸。育才呢，正是有了学生按照思维导图的有效预习，才有了课堂架构、课堂呈现的丰富多彩；育才的课中研讨是整节课都在研讨不同层面的问题；课后延伸，他们则是在展示、交流、质疑、补充，把文本进行了拓展。北京的课堂要求老师要“勇敢地退，适时地进”，育才的老师做的也是恰如其分。“生本、对话、求真、累加”也在育才的课堂中处处体现。以生为本、生生对话、师生对话、与文本对话、真实展示、大胆交流、思维碰撞、知识累加，育才人做的头头是道。
一节课下来，大家则是意犹未尽，看得出老师们的心中不是荡起层层涟漪而是汹涌澎湃，老师们围着焦校长交流个不停，不是我的解围（焦校长因为有事要到邯郸去），恐怕她是难以脱身。
学生的思维导图
随后，学者型专家的白校长就大语文观（我是近两年才给老师提出要备单元，实行单元教学，而白校长的大语文观则是一种超越）同老师们进行交流，她谈到育才早已不是题海战术，而是靠扎实的基本功，以不变应万变。告诉大家一定要注重对学生阅读的训练，在交给学生方法的过程中提升学生的能力，靠实力赢天下。
在我们探讨交流抑或听课的过程中，武董则是一直再录（上次也是一样），默默无闻、一丝不苟、不知疲倦。正是有了他们的忘我付出才成就了育才的今天。
在主人的挽留声中，我们依依不舍地离开了育才。一路上，我们探讨着、思考着......
课堂能得到庞校长这样的行家的肯定，看到庞校长带领老师们潜心思考、研究课堂的实干精神，更坚定了我们前进的步伐。为了我们的孩子能更好地学习，为了我们能走出更扎实有效的教学之路，育才人定不负众望，一路前行！编辑：河北省邯郸市邱县冀南育才学校办公室
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